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第七，结构改革很重要，负责实施结构改革的人也不一定能够成功实施。改革者（包括我在内）在过去三四十年中花费了巨大的精力试图改变 K-12 教育的结构和基本规则：增加选择、不同类型的学校、替代认证途径、全州标准、评估和问责制方案、不同的时间表、日历、人员安排等。几乎所有这些都是出于良好的意图，许多都经过了仔细考虑，而且大多数（在我看来）都是好主意。

然而，很少有改革与教育与学生道路的接触点有很大关系——已故 viber数据 的理查德·埃尔莫尔称之为“教学核心”，即教学内容和教学方式（以及教学质量）。我们把大量精力放在评估是否已经学到了知识，却很少关注是否制定了必要的课程和教学方法，也很少关注教师自己是否学到了他们现在应该教的东西，他们的学校和管理人员是否有组织、智力和财政资源来实施变革，或者是否有人有能力（更不用说有权力）弥补缺失和纠正错误。我们的许多改革就像应该建造的新建筑的蓝图，但它们却没有附带必要的材料、工具和称职的工头和建筑工人。

第八，我们最近关于教育改革的辩论很大一部分都取决于人们是否将教育视为——用经济学家的话来说——从根本上说——私人物品还是公共物品。如果是私人物品，那么它应该造福接受教育的个人，许多政策决定也随之而来。如果是公共物品，那么它应该造福社会，因此，不同的政策选择是合理的。事实上，两者兼而有之——但随之而来的政策决定使这种二元性充满了紧张、权衡、冲突和妥协的需要。它也充满了两种截然不同信仰的信徒之间的对抗。

第九，与这种紧张局势并行的是学校选择与标准-评估-问责三位一体之间的拉锯战，我们必须支持其中之一，并抵制另一个的狂热分子。事实证明，有效的教育改革既依赖于学校选择，也依赖于标准驱动的问责制。正确理解后，它们是相互依赖的，因为任何一种都不足以单独发挥作用。让家庭有选择权是必不可少的，但这并不能保证让孩子进入有效的学校，在那里他们将学到他们应该学到的一切。